BIOSF_3: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CONSERVACIÓN EN LA COMUNIDAD DE QUEROCOCHA, SUB-SECTOR DEL PARQUE NACIONAL HUASCARÁN

Por: Blgo. y Educ. Amb. José M. Gayoso Velásquez - APECO

(Febrero de 1998)

OBJETIVO : Visitar, asesorar y apoyar al Profesor Wenseslao Cochachin, de la Escuela de Educación Ambiental de Querococha (Sub-Sector del Parque Nacional Huascarán), durante la Etapa de Distancia del Curso de Post Grado de Educación Ambiental (1997), del Programa de Capacitación "T’IKAY WASI" de la Asociación Peruana para la Conservación de la Naturaleza (APECO).

¿Qué es el "T’ikay Wasi"?

Es un Programa de Capacitación de Educación Ambiental, que APECO viene liderando desde 1993 a través de un Curso de Educación Ambiental anual, el que está dirigido por el momento a Profesores becados del Magisterio Nacional (Inicial, Primaria, Secundaria y Superior).

Es un Curso Integral con 13 asignaturas durante la Etapa de Residentado (Enero, Febrero y Marzo), que incluye el área de Ciencias, Ecología, Manejo de Recursos Naturales, Arte, Tecnología Ambiental, Educación Ambiental como eje transversal y otras. Se trabaja en base a tres pilares: el área intelectual, afectiva (sentimiento y sensibilización), y volitiva (la acción), en la búsqueda de despertar conciencia, alimentarse de conocimientos selectos, buscando el cambio de actitudes, formando valores humanos superiores, aprender entreteniendo en el aula y fuera de ella, entrenando a los maestros en proyección a sus estudiantes y comunidad educativa, para saber diagnosticar la realidad e investigar, para que al ir reconociendo los principales problemas ambientales, se participe con libertad, plena conciencia y voluntad decidida en la solución de los mismos, a través de proyectos de acción ecológica, en la búsqueda de elevar la calidad de vida del ser humano, y recuperando ecosistemas naturales y artificiales.

Durante la Etapa de Distancia de 9 meses de duración (Abril a Diciembre, época de estudios escolares), el profesor becado, ahora educador ambiental, debe enriquecer su programación curricular con actividades y contenidos de educación ambiental como eje transversal de las asignaturas que están a su cargo, y principalmente con el aula a su cargo, desarrolla el proceso de la educación ambiental aprendido durante la Etapa de Residentado. Realiza con sus estudiantes un diagnóstico de su realidad ambiental y social, investigan los principales problemas ambientales, los priorizan y trabajan detalladamente, para concluir el proceso educativo ambiental con la elaboración y ejecución de su proyecto de acción ecológica escogido por sus alumnos con la asesoría y seguimiento de su profesor, que ya no es un enciclopédico y conductor distante de sus alumnos, ahora es su amigo en el que se puede confiar, y con el cual disfrutan su aprendizaje, pues tiene herramientas metodológicas que le permiten a sus alumnos aprender entreteniéndose, los libera del encierro permanente de las "cuatro paredes de un aula", tienen la oportunidad de aprender vivencialmente de la realidad (comunidad y ambientes naturales) con salidas bien programadas y estimulantes, su profesor o educador ambiental también les enseña a pensar claro, analizando, investigando, sabiendo clarificar y sustentar poisiciones, y a tomar oportunas decisiones en la búsqueda de solucionar con convicción y alegría los principales problemas ambientales detectados en su centro educativo o comunidad aledaña. Paralelamente, el educador ambiental en este tiempo, aprovecha para compartir con sus colegas y autoridades, así como con los padres de familia y personal de apoyo del Centro Educativo, lo aprendido durante el Residentado a través de un Taller de Educación Ambiental, con lo que busca apoyen su trabajo, y también generar interés y participación de parte de ellos, comprendiendo que el mejoramiento de la calidad de vida, y los reales cambios de actitud para solucionar los problemas ambientales detectados, se logran con la participación institucional y sobre todo de la Comunidad Educativa en pleno.

En este sentido, durante la Etapa de Distancia correspondiente al Curso N° 5 del "T’IKAY WASI", a fines de Setiembre de 1997, nos correspondió visitar en su Centro Educativo de Querococha, al Profesor Wenseslao Cochachin, el que nos demostró cómo en lugar tan difícil (altura de puna, pobreza extrema, bajo nivel cultural y tecnológico, niveles de salud preocupantes, etc.), sin embargo se puede hacer y mucho, en favor de estas personas, si se cuenta con un conductor o educador ambiental bien entrenado, con auténtica vocación y mucha energía positiva o fe para ayudar a remediar con el apoyo de la comunidad educativa, una serie de problemas ambientales y por ende sociales. Por ello, hemos escogido esta visita de seguimiento con este Profesor, porque a pesar de las dificultades para muchos demasiado abrumadoras, él ha demostrado capacidad y eficiencia de lo que significa ser un auténtico educador ambiental.

ITINERARIO

Martes 30 de Setiembre

Llegamos a Querococha a las 10.15 a.m. (aprox. 70 Km. de distancia de la Ciudad de Huarás), al Centro de Educación Ambiental N° 86972, el cual se encuentra a 3,950 msnm dentro del Parque Nacional Huascarán (ecosistema de pajonal de ichu en puna). El Profesor Wenseslao es unidocente de primaria, así que en un sólo salón de aproximadamente 18 m2., ha colocado las mesas en forma de "U", acomodando en cada lado, a los niños de 1er. grado, 2do - 3ro. y 4to. grado (no hay 5to. y 6to. grado), tiene a su cargo 21 niños. La comunidad es rural - pastoril.

Dirigidos por su profesor, los niños me dieron la bienvenida con una canción en quechua y con instrumentos hechos con residuos sólidos (latas de pintura y plástico enjebado como tambor, latas de leche y tubitos como rascadores, cuerno de vaca con sobrerelieves para el mismo fin, etc.), lo cual por cierto agradecí.

Luego de asistir a una clase de matemáticas, en la que el Profesor unidocente utiliza materiales biodegradables y otros no biodegradables como material didáctico barato y visual para sus niños, y utilizando el profesor como base a los problemas matemáticos propuestos recursos naturales (flora y fauna) de la zona, tuve un espacio de 15 minutos para conversar con los niños, para refrescar y reforzar el modelo y proceso educativo ambiental, iniciado por su Profesor. Al principio tuve algunos problemas por el idioma, puesto que los niños son en esencia quechuas, pero apoyado en la traducción por Wenseslao y en un clima de mayor confianza, pude averiguar por boca de ellos, los tipos de problemas ambientales que descubrieron en su comunidad y C.E. y que por cierto les preocupa. Resultado: Basura (orgánica e inorgánica) / Quema de pastos / Deforestación. Observé que sí tenían un concepto claro del significado de los problemas, y se notaba que habían hecho ciertos análisis y diagnósticos previos. Como estaba informado por su Profesor, que los niños presentaban algún grado de desnutrición y ciertas enfermedades (bronquiales, quemadura de la piel por lo frío y seco del clima, y casos de TBC), me pareció oportuno preguntarles el tipo de comida normal de todos los días, y la comida que muy rara vez probaban y que les gustaría consumir mas seguido, el resultado fue interesante :

Observación 1 .- Les comenté que los estudiosos de la alimentación humana, habían comprobado que una dieta balanceada era lo mejor para estar más fuertes y saludables, o sea que una combinación entre las dos listas sería lo ideal, y que en su caso la 2da. lista sería más provechoso si se pudiera acceder sobre todo a los numerales 4, 5 y 6. Que lo peor que uno puede pensar es que no hay nada que hacer o que se tiene mala suerte, la actitud válida es averiguar el porqué tengo este problema, y qué se nos ocurre unidos para intentar resolverlo. En ese sentido, yo los felicitaba desde ahora, porque ya han puesto el hombro al construir una poza y estar criando en ellas a truchas juveniles, las que podrán ser cosechadas (500 ejemplares) alrededor de dicembre 1997, y por tanto accediendo a una fuente de alimento rico en nutrientes para una buena salud a un bajo costo (lo cual felizmente ocurrió, y en tan buena cantidad que decidieron invitar a personas de otras comunidades para compartir esta excelente cocecha de pescado fresco).

Observación 2 : Una limitante ocurrió con la instalación y pobre resultado de un bio-huerto para fruta y verdura, olvidando que las heladas maltratan en exceso a ciertos cultivos y sobre todo por el contraste con la gran radiación solar del día en la puna, no habiendo previsto la colocación de plásticos transparentes sobre estos cultivos, lo cual ha sido la mejor lección práctica que ellos mismos han recibido sobre las características propias de su clima y su repercusión sobre cultivos domésticos de este tipo.

Pude conocer in situ, los avances del Proyecto de Acción Ecológica: "Agro-ecológico", el que está integrado por seis sub-proyectos, efectuados por los niños de la Escuela de Querococha, y lo que observé, se resume en el siguiente cuadro :

Observación 3 : Pude conversar con el Ing° For. Cornelio, recientemente instalado en el lugar por el P.N. Huascarán, y cuya misión es guiar en su trabajo cooperativo de reforestación con árboles nativos a los usuarios, y el de formar dos nuevos viveros forestales cercanos al C.E. Considero que es una buena oportunidad para que él y los comuneros o usuarios puedan apoyarse y aprender compartiendo, asunto que también recalqué en una reunión con los usuarios a la que fuí invitado al día siguiente.

Recordamos con el Profesor Wenseslao, la forma práctica de aplicar el formato de la "Parrilla Ambiental" que APECO le ha facilitado, para iniciar con criterio un diagnóstico ambiental :

El profesor también me explicó cómo ha estado trabajando el proceso ambiental con sus niños, al parecer en esencia lo ha estado conduciendo con criterio y conocimiento de las técnicas básicas de la educación ambiental. También rescató la identificación de los padres de familia con el modelo educativo, por los buenos cambios de actitud que ven en sus niños y a raíz del Taller de Educación Ambiental para padres de familia que ejecutó a inicios del proceso, así ve en ellos que reconocen su labor como docente de sus niños y que espera que se quede con ellos, y por el cambio de vida que están presentando con mayor conocimiento de causa y por voluntad propia, así reutilizan basura inorgánica (bolsas y botellas de plásticos), no queman basura (la entierran), no queman el pasto o ichu, pues al salir al campo con especialistas, han quedado convencidos que esta práctica ancestral más que beneficios los perjudica, sobre todo erosionando el suelo, y están más listos o seguros en advertir y prohibir a los extraños o turistas, para que no quemen el pasto, ni deforesten, o boten basura en su zona, cosa que en algunos casos particulares ya ha ocurrido. En tal sentido, padres de familia y alumnos han colaborado preparando carteles ambientalistas y orientadores en este sentido, complementado con una estrategia educativa para los turistas, como ha sido subirse a las "combis" (pequeños buses) que ingresan al sub-sector Querococha del P.N. Huascarán, darles las bienvenida, desearles una estadía agradable, y subrayarles que se encuentran en un Area Natural Protegida (ANP) que es menester y obligación cuidarla entre todos, por lo que se les invita a leer con cuidado los carteles y a usar los tachos de recolección de basura diferenciados que ellos han colocado en lugares estratégicos, y que ellos estarán vigilantes que se cumpla esta disposición en franco apoyo al P.N. Huascarán y a la salud ambiental de su zona; al salir el microbús, suben nuevamente, agradecen una vez más su visita y su apoyo a un ANP del Perú.

El profesor también comentó acerca de algunos hábitos aprendidos por los niños o jóvenes de esta comunidad, al estar en contacto con visitantes provenientes no sólo de lugares lejanos sino con costumbres y estilos de vida diferentes a los locales, por ejemplo: pelo largo, vestimenta, zapatos sofisticados, lo que en algunos casos inducía a estos jóvenes a imitar lo foráneo, e incluso a la mendicidad traducida en solicitar limosna o pago por una seudo guía, o por solicitar regalos (zapatos, lapiceros finos, etc.). Asuntos, que el Profesor decidió trabajar con los niños, en su intento de desterrar la mendicidad y minimizar el efecto alienante de otras culturas, avanzando satisfactoriamente en este punto.

Solicité al Profesor, sustente las salidas realizadas como parte de su Programación Curricular, aclarándome el profesor en términos generales que las salidas también tienen el propósito de comparar las realidades de comunidades vecinas (aspectos culturales-sociales y ambientales por su puesto), y para acercar a los niños a otras personas fuera de su ámbito, como un apoyo de sociabilización que él considera necesario para niños que viven en las alturas en pequeñas comunidades andinas pastoriles y que su oportunidad de intercambio cultural y social es bastante escaso y por tanto perjudicial para un adecuado desarrollo de la persona humana.

Miércoles 1° de Octubre

Partiendo de Huaráz, llegamos a Querococha a 8.30 a.m., hora exacta de inicio de clases.

Participé de la clase de Lenguaje. Salimos a la espalda del local, hacia la zona del vivero forestal, en zona de pasto con árboles nativos de quinual (Polylepis sp.) cerca del riachuelo de deshielo. La clase consistió en dibujo libre de todo lo que veían vivo y no vivo, con el objeto de luego construir oraciones con sentido. Entre los dibujos que aprecié, los elementops comunes: piedras / árboles / garbanzo / perro / burro / vaca / río / pata quinual / bolsa. Una oración : "El río es cristalino".

En la clase de Arte, se revisó ya en el aula los dibujos de las impresiones que tuvieron al recibir en su comunidad y escuela de Querococha, la visita de los niños y profesores de la Escuela de Yacucancha. Elementos comunes de lo que más les gustó y de lo que menos les gustó, con lo que notamos como estos alumnos del Profesor Wenseslao tienen ahora "otros ojos" para ver :

De 12.30 a 12.50 p.m. fuí invitado a participar con una charla orientadora, a la reunión de los comuneros de Querococha, que se estaba realizando al costado del salón (Ambiente del P.N. Huascarán), reunión que estilan hacer una vez al mes para coordinar acciones de interés común.

Jueves 2 de Octubre

De 8.15 a 9.30 a.m. visité las Oficinas del Parque Nacional Huascarán en Agricultura de Huarás, donde pude conversar en detalle de mis apreciaciones con la Srta. Ing° Amb. Marlene Rosario Guerrero, encargada de Educación Ambiental del P.N. Huascarán, acerca del trabajo en el proceso educativo ambiental por parte del Profesor Wenseslao Cochachin en Querococha, la gran aceptación de su trabajo por los niños y sus padres (usuarios), y de ciertas necesidades de esta comunidad que detecté en mi visita de dos días a Querococha, sub-sector del P.N. Huascarán. Pude presentar mis saludos y a nombre de APECO al Profesor René Valencia, Jefe del Parque Nacional Huascarán.

Conclusiones :

1. El Profesor Wenseslao Cochachin (unidocente de primaria), a pesar de ser docente de secundaria, ha asumido el doble reto de aceptar la docencia de primaria y de atender en simultáneo 4 grados en un mismo ambiente físico. Es un mérito reconocer su labor, pues su centro de trabajo está ubicado en una comunidad alto andina rural pastoril, se ubica a casi 70 Km. de distancia de Huarás ciudad en la que vive con su familia, y todos los días se da el trabajo de hacer el viaje ida-vuelta y de invertir de su propio y menguado ingreso, pasajes que en un mes representan un tercio de su haber.

2. El Profesor ha logrado trabajar el proceso de educación ambiental con bastante criterio y conocimiento, considerando que se tratan de niños desnutridos y de una lejana comunidad rural quechuo-hablante, donde las condiciones de vida son muy difíciles y el acceso a la cultura son en extremo escasos. Pienso que su paso por el T’IKAY WASI, así como su propia experiencia previa con el PEECC (Educación), P.N. Huascarán e Instituto de Montaña, sirvieron al docente para reforzar el proceso educativo ambiental con sus alumnos en 1997.

3. La vocación auténtica como educador ambiental, ha permitido que su labor docente sea reconocida por sus niños y por los padres de familia, así como el propio Jefe del P.N. Huascarán, considerando a Querococha un modelo de escuela que merece ser replicado, porque ahora sí esta cumpliendo sus objetivos como única escuela de educación ambiental de la zona.

4. Ha sido significativo también para mí que los niños de Querococha se hayan identificado tanto con el uso de la letrina del Parque, aledaña a su escuela. Un complemento futuro de otros proyectos ecológicos podría ser la construcción de letrinas familiares, por ser algo realmente necesario, efectivamente probado y aceptado por los niños, y porque mejoras como estas, van de la mano con la mejora de la calidad de vida de estas personas.

5. El cambio de mentalidad y de actitudes bien expresado en los logros de su Proyecto de Acción Ecológica, es de real significado para estos niños y su Comunidad, que definitivamente seguirán en una saludable continuidad del mismo, porque a pesar que un año es un tiempo relativamente corto como para lograr avances significativos en un proceso educativo ambiental, sin embargo ya han podido disfrutar y vislumbrar sus alcances. Esto nos demuestra el bien logrado trabajo educativo ambiental guiado por su profesor, y que lo hecho por ellos mismos realmente ha valido la pena, y ahora con más experiencia tienen la convicción que seguirán cosechando nuevos logros al convivir en armonía con su medio ambiente.

6. Es claro, que el trabajo realizado por el Profesor Wenseslao Cochachin, no sólo ha sido bueno, reconocido por propios (Comunidad Educativa de Querococha), Jefe de P.N. Huascarán, Instituto de Montaña, y APECO, sino que realmente y por las difíciles características descritas en esta participación, consideramos que es un buen modelo de Educación Ambiental rural, que bien puede difundirse como buen ejemplo digno de imitarse (efecto multiplicador), no exclusivo al área rural andina, sino en diferentes lugares del país, adaptando metodologías a sus respectivas realidades culturales y ambientales, porque demuestra cuan factible es superar problemas ambientales y dignificar al ser humano, cuando el modelo educativo es válido por ser integral, motivador, acorde con su realidad cultural y ambiental, y sustentado en valores como la solidaridad y la amistad, en su aspiración de construir un mejor futuro.

Por estas razones nos hemos animado a compartir con los que tengan interés, esta experiencia de educación ambiental y conservación, en esta conferencia electrónica (temario c). Gracias.