POSGRADOS EN CIENCIAS AMBIENTALES
PARA LA ECORREGIÓN ANDINA
(Saludando al futuro!)
Jorge Ossa L, MV, MS, Ph.D.
Profesor , Fac. de Medicina
Universidad de Antioquia
Introducción
Agradezco la invitación de mi colega y amigo Bernardo Rivera, para hacer algunas consideraciones sobre su idea muy afortunada de convocar un Foro Electrónico para evaluar la situación de los estudios maestría en asuntos ambientales de la ecorregión andina. En esta primera contribución quisiera apartarme, prudentemente, de los términos de la convocatoria para hacer comentarios generales producto de mi experiencia en la creación de programas de posgrado y para soñar un poco desde mi perspectiva de profesor universitario y ciudadano de un país y una región que en medio de graves conflictos, quieren aproximarse al nuevo siglo con fe y esperanza en el potencial humano de sus pobladores.
La educación ambiental
Es mi impresión que el concepto de ambiente o entorno, a pesar de esfuerzos de muchos personas, durante muchos años, no es de dominio público; y lo que es peor, no es de dominio de las, que podríamos llamar, castas ilustradas que han tenido la oportunidad de trasegar por nuestros centros de educación superior. Esto no podría ser achacado a fallas personales de esos maestros, ni a falta de inteligencia de los discípulos, sino, en primer lugar, a la aproximación epistemólogica de nuestro sistema educativo que no privilegia la multidisciplina ni el pensamiento complejo, pues aún sigue basado en ciencias independientes y en lógicas unidireccionales y deterministas. El tema ambiental es un tema transdisciplinario por antonomasia y de aquí debe inspirarse cualquier aproximación para su tratamiento.
La educación de posgrado
Colombia es un país en desarrollo y seguramente existen muchos indicadores que nos hacen merecedores de ese calificativo, que al fin y al cabo, es un bonito eufemismo. La educación de posgrado es, sin lugar a dudas, otro indicador útil, pues la realidad es que el país no ha logrado satisfacer las necesidades de cantidad y calidad de la educación primaria. De esta manera se autogeneran ciclos viciosos de difícil ruptura: no hay oportunidades de posgrado porque no hay suficientes oportunidades de pregrado y primaria, y la calidad del sistema no mejora porque no tenemos niveles de formación avanzados para la formación de maestros y profesores. Frente a estas contradicciones la recomendación debe ser la de empezar ya a formar recursos humanos de la mejor calidad posible y mejorar cada día.
La especialización
Acorde con la Ley 30 de Educación Superior, la especialización es el primer nivel de posgrado y puede tener la modalidad de especialización básica o aplicada (como es el caso de las especialidades médicas y odontológicas). Yo quisiera proponer especialidades en ciencias ambientales bien básicas, bien aplicadas y dirigidas a educadores, en cuyo caso el énfasis sería pedagógico, pero también en la acción social y el liderazgo. En lo aplicado, la opción podría ser para todos los profesionales y tendría como objetivo la reflexión y la acción desde la práctica profesional, en el entorno de las localidades específicas, de la legislación nacional y del contexto global.
La maestría
Este nivel de formación, a pesar de las muchas críticas, no sólo en Latinoamerica sino también en Estados Unidos, es la actividad de posgrado más exitosa. A tal conclusión llegaron investigadores de la Universidad de Wisconsin después de realizar un estudio nacional. En Colombia las críticas también han abundado, pero tengo la impresión de que la maestría, ha logrado, a lo largo de los años, mantener ideales de crecimiento académico y de mejoramiento de la calidad de los servicios profesionales. Apoyo por lo tanto las maestrías en ciencias ambientales, tanto en modalidad básica fundamental, como en modalidades más profesionalizantes, es decir, dirigidas a la acción; pero desde luego, en todos los casos, con base en un activo ambiente de investigación.
El Doctorado
Este constituye el máximo nivel del prosgrado y tiene por objeto la formación de investigadores autónomos y profundos; su formación depende de una profunda base teórica y de líneas y programas de investigación acreditados. Los pocos doctorados existentes en el país han logrado acumular experiencias que serían de gran utilidad para el lanzamiento de un doctorado en ciencias ambientales. Ante todo se debe invitar la participación de todas las personas que puedan aportar a este programa, independientemente de la institución a que pertenezcan, bien en la región o fuera de ella, o bien desde el exterior, a formar un grupo de apoyo permanente para crear y mantener el ambiente de aprendizaje necesario.
La logística
Una vez identificada la ecorregión andina como el objeto de estudio, y hecho el análisis que nos ha propuesto el Dr. Rivera, será necesario hacer un inventario de recursos físicos y humanos y con ellos proponer una estrategia organizativa que trate de conjugar las posibilidades locales con las opciones virtuales y las potencialidades de la internet. Una opción sería un programa multicéntrico con título otorgado por un Consorcio Universitario Andino,o por la universidad mayor responsable y la institución cooperadora respectiva. Esta iniciativa crearía oportunidades para el desarrollo de opciones nueva de entrega del currículo en modalidades virtuales y a distancia.
El currículo
Como ya hemos mencionado, la naturaleza multidisciplinaria del tema del ambiente, requiere una aproximación transdisciplinaria, donde dialoguen las ciencias sociales y humanas con la biología, la física, las matemáticas y la informática, en el contexto de cada profesión. En todas las actividades intelectuales, pero con mayor razón en las ciencias ambientales, el individuo debe tener la capacidad no solo de describir lo que hace, sino y ante todo, de justificarlo socialmente y, desde su saber y experiencia, debe hacer propuestas de acción y participación en sus respectivas comunidades. Esto demanda un fuerte componente de formación liberal, con énfasis en la antropología, la geografía, la sicología, la ética, el derecho.
La didáctica
La docencia será interactiva, basada en seminarios y centrada en el estudiante. La reflexión, el análisis, el diseño experimental, la propuesta de acción, deberán privilegiarse sobre la memoria. Consecuentemente se evaluarán los procesos más que las pruebas y se enfatizará la cultura de lo escrito. Un posgrado exitoso debe crear un ambiente de aprendizaje activo, donde estudiantes y profesores aprendan por igual.
La administración
El programa de posgrado deberá tener un Coordinador y un comité académico. Admás se beneficiaría grandemente de un comité se expertos y líderes de la región que anualmente evalúen los progresos y propongan nuevas metas y nuevas estrategias. Otros detalles dependerán del número y condición de los recurso docentes identificados en la encuesta inicial.
La demanda
En primer lugar, debemos pensar en los educadores de todos los niveles. Cuáles educadores se beneficiarían de un posgrado en ciencias ambientales? En la primaria, todos, en la secundaria principalmente los de ciencias naturales y en la educación superior todos los que se sientan convocados, pues si seguimos conscientes de la multidisciplinariedad del tema, no podríamos hacer exclusiones . Además se requieren conocedores de las ciencias ambientales en el gobierno, en los diversos temas y niveles y en las empresas de toda naturaleza, donde la preocupación ambiental tendrá que ser atendida si se quiere tener éxito frente a las regulaciones nacionales e internacionales.
Resultados esperados
Primero se espera formar recursos humanos en diferentes niveles y con el siguiente perfil general: